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8.3: Categorías de diversidad - Matemáticas

8.3: Categorías de diversidad - Matemáticas


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Figura ( PageIndex {12} ): La expresión racial del escritor Malcolm Gladwell ha impactado su trato por los demás y sus experiencias cotidianas. (Crédito: Kris Krug, Pop! Tech / Flickr / Attribution 2.0 Generic (CC-BY 2.0))

Figura ( PageIndex {13} ): Asia Kate Dillon es una actriz no binaria mejor conocida por sus papeles en El naranja es el nuevo negro y Miles de millones. (Crédito: Miles de millones Canal oficial de Youtube / Wikimedia Commons / Attribution 3.0 Unported (CC-BY 3.0))

Tabla 9.1 El sitio web Transstudent.org proporciona recursos educativos como el gráfico anterior para cualquiera que busque claridad sobre la identidad de género. Tenga en cuenta que estos son solo ejemplos de algunos pronombres de género, no una lista completa.
Ejemplos de pronombres de género de tabla
SubjetivoObjetivoPosesivoReflexivoEjemplo
EllaSuSuyoSí misma

Ella está hablando.

Yo la escuché.

La mochila es de ella.

ÉlÉlSuÉl mismo

Él está hablando.

Le escuché.

La mochila es suya.

EllosEllosSuyoEllos mismos

Estan hablando.

Los escuché.

La mochila es de ellos.

ZeHir / ZirHirs / ZirsÉl mismo / Zirself

Ze está hablando.

Lo escuché.

La mochila es zirs.

Figura ( PageIndex {14} ): Nuestras identidades están formadas por docenas de factores, a veces representados en ruedas de intersección. Considere el subconjunto de elementos de identidad representados aquí. Generalmente, el anillo exterior son elementos que pueden cambiar con relativa frecuencia, mientras que el círculo interior a menudo se considera más permanente. (Ciertamente, hay excepciones). ¿Cómo contribuye cada uno a quién es usted, y cómo un posible cambio alteraría su identidad autodefinida?


8.3: Categorías de diversidad - Matemáticas

En radio múltiples entradas y múltiples salidas, o MIMO (/ ˈ m aɪ m oʊ, ˈ m iː m oʊ /), es un método para multiplicar la capacidad de un enlace de radio utilizando múltiples antenas de transmisión y recepción para aprovechar la propagación por trayectos múltiples. [1] MIMO se ha convertido en un elemento esencial de los estándares de comunicación inalámbrica, incluidos IEEE 802.11n (Wi-Fi), IEEE 802.11ac (Wi-Fi), HSPA + (3G), WiMAX y Long Term Evolution (LTE). Más recientemente, MIMO se ha aplicado a la comunicación de línea eléctrica para instalaciones de tres cables como parte del estándar ITU G.hn y de la especificación HomePlug AV2. [2] [3]

En un momento, en inalámbrico, el término "MIMO" se refería al uso de múltiples antenas en el transmisor y el receptor. En el uso moderno, "MIMO" se refiere específicamente a una técnica práctica para enviar y recibir más de una señal de datos simultáneamente sobre el mismo canal de radio mediante la explotación de la propagación por trayectos múltiples. Aunque este fenómeno de "trayectorias múltiples" puede ser interesante, es el uso de la multiplexación por división de frecuencia ortogonal para codificar los canales el responsable del aumento de la capacidad de datos. MIMO es fundamentalmente diferente de las técnicas de antena inteligente desarrolladas para mejorar el rendimiento de una única señal de datos, como la formación de haces y la diversidad.


20 de julio de 2014

El lugar de la diversidad en las matemáticas puras

Publicado por Tom Leinster

No, esto no se trata de género o equilibrio social en los departamentos de matemáticas, por importantes que sean. El viernes, el Centro interdisciplinario Boyd Orr para la salud de la población y los ecosistemas de Glasgow & # x2019 & # x2014 lleva el nombre del torbellino de energía científica ganadora del Premio Nobel de la Paz que fue John Boyd Orr & # x2014 celebró un día de conferencia sobre la diversidad en múltiples factores biológicos. sentidos, desde la gran escala de los ecosistemas de la selva tropical hasta la escala microscópica de patógenos en su sangre.

Un plan de estudios australiano para todos los estudiantes

La Declaración de Educación de Alice Springs (Mparntwe) (Consejo de Educación, 2019) afirma los objetivos de la Declaración de Melbourne (2008). Los objetivos de la Declaración de Melbourne proporcionan el marco político para el plan de estudios australiano, para promover la excelencia y la equidad y permitir oportunidades de aprendizaje exitosas para todos los estudiantes.

Las formas en que el plan de estudios australiano aborda estos objetivos se detallan en The Shape of the Australian Curriculum Versión 4 (ACARA, 2012). Las proposiciones que continúan dando forma al desarrollo del plan de estudios australiano establecen expectativas de que el plan de estudios australiano es apropiado para todos los estudiantes. Estas proposiciones incluyen:


23 de octubre de 2011

Midiendo la diversidad

Publicado por Tom Leinster

Christina Cobbold y yo escribimos un artículo sobre la medición de la diversidad biológica:

Como sugiere el nombre de la revista, nuestro artículo fue escrito para ecologistas & # x2014, pero los matemáticos también deberían encontrarlo bastante accesible.

Mientras lo hago, mencionaré que estoy coordinando un programa de investigación de cinco semanas sobre Las matemáticas de la biodiversidad en el Centre de Recerca Matem & # xe0tica, Barcelona, ​​el próximo verano. Incluye una conferencia exploratoria de una semana (2 & # x20136 de julio de 2012), a la que todos los interesados ​​son bienvenidos.

En un momento, empezaré a hablar de organismos y especies. Pero no se deje engañar: matemáticamente, nada de esto tiene que ver intrínsecamente con la biología. Por eso, & # x2019s, este artículo se llama & # x201cMedición de la diversidad & # x201d, no & # x201cMedición de la diversidad biológica & # x201d. Puede aplicarlo de muchas otras formas, o no aplicarlo en absoluto, como verá.

Es un ejemplo de lo que Jordan Ellenberg ha llamado divertida matemática pura aplicada. Creo que & # x2019s es una broma en levemente mal gusto, porque no quiero ceder el término & # x201matemáticas aplicadas & # x201d a aquellos que básicamente lo usan para significar & # x201ecuaciones diferenciales aplicadas & # x201d. Sin embargo, sospecho que estamos del mismo lado.

Los antiguos patrocinadores del Caf & # xe9 pueden recordar un par de publicaciones en 2008 sobre entropía, diversidad y cardinalidad. Pero esas eran publicaciones largas, hace mucho tiempo, y hay muchas cosas sobre ellas que ahora voy a cambiar. Así que empezaré de nuevo.

Luego registramos dos cosas sobre la comunidad. Primero:

Lo segundo que grabamos es:

Lo que tenemos que hacer ahora es tomar estos datos y convertirlos en un solo número, midiendo la diversidad de la comunidad. En realidad, no va a ser tan simple como eso, pero dejemos que lo hagamos paso a paso.

La ordinariedad promedio de un individuo en la comunidad es, entonces,

Esto es mayor si la comunidad se concentra en unas pocas especies muy similares. Los economistas han usado la palabra concentración para cantidades como esta. Ahora, buscamos una medida de diversidad, que debería ser inversamente relacionado con la concentración. Entonces podríamos definir la diversidad de la comunidad como el recíproco de la concentración:

Esto resulta ser una buena medida de diversidad. Pero no es el único bueno.

¿Por qué no? Daré dos explicaciones: una matemática y otra ecológica.

Ésta es una medida de concentración. Su recíproco es

Nota técnica: para que todo esté bien definido, debe tomar las sumas y max para estar por encima solo de aquellos valores de ii para los cuales pi & gt 0 p_i gt 0 (es decir, solo sobre las especies que están realmente presentes ).

Por lo tanto, no solo tenemos uno medida de diversidad, pero una familia de un parámetro de ellos:

Ecológicamente, este espectro de medidas de diversidad corresponde a un espectro de puntos de vista sobre qué diversidad es. Considere dos comunidades de aves. El primero tiene este aspecto:


Cuando se grafican los conjuntos de datos, forman una imagen que puede ayudar en la interpretación de la información. El tipo de distribución más comúnmente referido se llama distribución normal o curva normal y, a menudo, se denomina curva en forma de campana porque parece una campana. Una distribución normal es simétrica, lo que significa que la distribución y frecuencia de las puntuaciones del lado izquierdo coincide con la distribución y la frecuencia de las puntuaciones del lado derecho.

La curva normal

Muchas distribuciones caen en una curva normal, especialmente cuando se consideran grandes muestras de datos. Estas distribuciones normales incluyen altura, peso, coeficiente intelectual, puntajes SAT, puntajes GRE y GMAT, entre muchos otros. Es importante entender esto porque si una distribución es normal, hay ciertas cualidades que son consistentes y ayudan a comprender rápidamente las puntuaciones dentro de la distribución.

La media, la mediana y la moda de una distribución normal son idénticas y se encuentran exactamente en el centro de la curva. Esto significa que cualquier puntuación por debajo de la media cae en el 50% inferior de la distribución de puntuaciones y cualquier puntuación por encima de la media cae en el 50% superior. Además, la forma de la curva permite un simple desglose de secciones. Por ejemplo, sabemos que el 68% de la población se encuentra entre una y dos desviaciones estándar (ver Medidas de variabilidad a continuación) de la media y que el 95% de la población se encuentra entre dos desviaciones estándar de la media. La figura 8.1 muestra el porcentaje de puntuaciones que se encuentran entre cada desviación estándar.

Distribuciones de puntaje de CI

Como ejemplo, veamos la curva normal asociada con los puntajes de CI (vea la figura de arriba). La media, la mediana y la moda de una puntuación de coeficiente intelectual de Wechsler es 100, lo que significa que el 50% de los coeficientes intelectuales caen en 100 o menos y el 50% caen en 100 o más. Dado que el 68% de los puntajes en una curva normal caen dentro de una desviación estándar y dado que un puntaje de CI tiene una desviación estándar de 15, sabemos que el 68% de los CI se encuentran entre 85 y 115. Comparando los porcentajes estimados en la curva normal con el CI puntuaciones, puede determinar el rango percentil de las puntuaciones simplemente observando la curva normal. Por ejemplo, una persona que obtiene una puntuación de 115 se desempeña mejor que el 87% de la población, lo que significa que una puntuación de 115 se sitúa en el percentil 87. Sume los porcentajes por debajo de una puntuación de 115 y verá cómo se determinó este rango percentil. Vea si puede encontrar el rango percentil de una puntuación de 70.

Sesgar. El sesgo de una distribución se refiere a cómo se inclina la curva. Cuando una curva tiene puntuaciones extremas en el lado derecho de la distribución, se dice que está sesgada positivamente. En otras palabras, cuando se agregan números altos a una distribución por lo demás normal, la curva se tira en una dirección positiva o ascendente. Cuando la curva es empujada hacia abajo por puntajes extremadamente bajos, se dice que está sesgada negativamente. Cuanto más sesgada sea una distribución, más difícil será de interpretar.

Curtosis

Curtosis La curtosis se refiere a las colas de una distribución. Una distribución normal o curva normal se considera una distribución mesocúrtica perfecta. Las curvas que tienen colas más extremas que una curva normal se denominan leptocúrticas. Se dice que las curvas que tienen colas menos extremas que una curva normal son platicúrticas.

Los procedimientos estadísticos están diseñados específicamente para usarse con ciertos tipos de datos, a saber, paramétricos y no paramétricos. Los datos paramétricos consisten en cualquier conjunto de datos que sea del tipo de razón o intervalo y que se encuentre en una curva distribuida normalmente. Los datos no paramétricos consisten en datos ordinales o de razón que pueden o no caer en una curva normal. Al evaluar qué estadística usar, es importante tener esto en cuenta. El uso de una prueba paramétrica (consulte Resumen de estadísticas en los Apéndices) en datos no paramétricos puede generar resultados inexactos debido a la diferencia en la calidad de estos datos. Recuerde, en el mundo ideal, se prefiere la proporción, o al menos los datos de intervalo, y las pruebas diseñadas para datos paramétricos como este tienden a ser las más poderosas.


CURRÍCULO DE DIVERSIDAD, DIFERENCIAS Y SIMILITUDES

La siguiente es una lista de diversidad, diferencias y similitudes temas curriculares explorando raza, género, color, etnia, sexualidad, religión, cultura, habilidad, estilo de aprendizaje y toda la diversidad o nuestra experiencia individual a través de la exploración con nuestros sentidos. Lo hemos dividido en 2 categorías: & # 8220 Diversidad relacional, diferencias y similitudes amp & # 8221 y & # 8220 Diversidad experiencial, diferencias y similitudes amp. & # 8221 Si tiene una idea o sección que cree que debería incluirse aquí, envíela a nosotros utilizando nuestra página de sugerencias. Visite nuestra página de planes de lecciones para conocer los planes de lecciones diseñados para integrar este plan de estudios.

NOTA: El plan de estudios con asteriscos es el plan de estudios que consideramos & # 8220currículo básico& # 8221 que es fundamental para el Plan de estudios proceso de diseño. Para identificar estos temas, adoptamos las pautas del Departamento de Educación de California (porque son algunas de las más completas y estrictas de la nación), agregadas en las expectativas nacionales de SAT / ACT para el séptimo grado y más allá, con referencia a los Documentos de Estándares Estatales Básicos Comunes de EE. UU. , y luego verificamos nuestro plan de estudios y nuestros objetivos con la serie de libros de ejercicios de preparación para exámenes de Spectrum más vendidos y recomendados por el maestro número uno. El plan de estudios con & # 8220 * & # 8221 es un plan de estudios identificado a través de estos métodos como fundamental para el aprendizaje de 1º a 6º grado. El plan de estudios con & # 8220 ** & # 8221 es el plan de estudios identificado a través de estos métodos como fundamental para el aprendizaje del séptimo al duodécimo.

Diversidad relacional, diferencias y similitudes

LAS PERSONAS Y SU DIVERSIDAD RELACIONAL, DIFERENCIAS Y SIMILARIDADES
  • ¿Qué es la diversidad? Valor de la diversidad*
  • Aprender acerca de las similitudes experimentando diferencias
  • Aprender sobre las diferencias experimentando similitudes
  • Razones de la diversidad en el mundo*
  • Diferencias y similitudes: la necesidad de ambos*
  • Diferencias y similitudes de las razas del mundo.*
  • Diferencias y similitudes de etnias del mundo.
  • Diferencias y similitudes de culturas del mundo.*
  • Diferencias y similitudes de las religiones del mundo.*
  • Diferencias y similitudes en apariencias y razones biológicas para ellas.
  • Diferencias y similitudes de género.
  • Diferencias y similitudes de orientación sexual.
  • Diferencias y similitudes de estilo de comunicación (ver también Currículo de comunicación)
  • Identidad propia y cómo nos identificamos a los demás y con los demás (ver también Currículo comunitario)
  • Aprender sobre SU propia singularidad a través de la comprensión de la diversidad relacional
  • Diferencias y similitudes en los valores y creencias individuales & # 8211 todas las perspectivas son correctas a los ojos del individuo con la perspectiva
  • Conciencia de la diversidad y celebración de las diferencias y la diversidad (ver también Plan de estudios comunitario)
  • Estereotipos: ¿por qué la gente los produce?
  • Aprender a identificar sesgos y superarlos
  • Preocuparse por expandir la diversidad y preservar la singularidad
  • Formar grupos preservando y promoviendo la diversidad
  • Consulte también el plan de estudios Libertad y Celebración de otras perspectivas.

DIVERSIDAD, DIFERENCIAS Y RELACIONES DE SIMILARIDAD EN LA NATURALEZA
  • ¿Qué son diversidad de especies, diversidad de ecosistemas, diversidad genética, etc.?*
  • Diferencias y similitudes en animales y otras criaturas vivientes.*
  • Diferencias y similitudes en plantas y otros seres vivos.*
  • Diferencias y similitudes en la tierra, los minerales y otros seres no vivos.*
  • Promover y preservar la diversidad en la naturaleza (ver también Plan de estudios de interconexión)

Diversidad experiencial, diferencias y similitudes

TEMAS DE DIVERSIDAD PERSONAL, DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
  • Exploración de ritmos biológicos individuales
  • Diferencias y similitudes de habilidades, talentos personales, dones, etc.
  • Diferencias y similitudes de estilo de aprendizaje (ver también Inteligencia múltiple)
  • Aprender sobre SU propia singularidad a través de la comprensión de la diversidad.
  • Entrenamiento de integración de diversidad & # 8211 cómo aprender más rápido reflejando algo que ya funciona
  • Exploración de la naturaleza de nuestra realidad y experiencias de vidas individuales pasadas que nos ayudan a definirla.
  • Preferencias personales, rasgos de personalidad e individualidad.

DIVERSIDAD EXPERIENCIAL Y DESARROLLO DE LOS SENTIDOS

Explorando la diversidad, las diferencias y las similitudes de ver las cosas:

  • Aprender sobre la visión y las formas de desarrollarla y mejorarla.
  • Desarrollar la capacidad de ver sombras y matices de colores.
  • Exploración de modalidades de salud que involucran colores.
  • Desarrollando la memoria visual

Explorando la diversidad, las diferencias y las similitudes del sonido y las cosas auditivas:

  • Aprender sobre la audición y las formas de desarrollarla y mejorarla.
  • Entrenamiento y desarrollo de audición absoluta / tono absoluto
  • Exploración de modalidades de salud que involucran sonidos.
  • Desarrollar un oído para la música

Explorando la diversidad, las diferencias y las similitudes del tacto y la sensación de las cosas:

  • Aprender sobre el sentido del tacto y las formas de desarrollarlo y mejorarlo.
  • Exploración de modalidades de salud que involucran el tacto.
  • Tocar y relaciones

Explorando la diversidad, las diferencias y las similitudes del gusto y el gusto de las cosas:

  • Aprender sobre el gusto y las formas de desarrollarlo y mejorarlo.
  • Exploración de modalidades de salud relacionadas con la alimentación
  • Desarrollando el palet y el gusto por la comida

Explorando la diversidad, las diferencias y las similitudes del olfato y el olfato de las cosas:

  • Aprender sobre el olfato y las formas de desarrollar y mejorar su sentido del olfato.
  • Exploración de modalidades de salud que involucran el sentido del olfato
  • Olores individuales y opciones de perfumes

Explorando la diversidad, las diferencias y las similitudes del equilibrio y el equilibrio:

Explorando la diversidad, las diferencias y las similitudes de la intuición y el sentido intuitivo:

  • Aprender sobre la intuición y las formas de desarrollarla y mejorarla.
  • Aprender sobre las diferencias en el enfoque lógico e intuitivo mientras practica ambos

8.3: Categorías de diversidad - Matemáticas

El aprendizaje de las matemáticas enriquece la vida y crea oportunidades para todas las personas. Desarrolla las capacidades de aritmética que todas las personas necesitan en su vida personal, laboral y cívica, y proporciona los fundamentos sobre los que se construyen las especialidades matemáticas y las aplicaciones profesionales de las matemáticas (Australian Curriculum Assessment and Reporting Authorities, s.f.). Es importante que las personas sepan y comprendan más que las habilidades básicas de procedimiento de las matemáticas, sino también los conceptos que se encuentran detrás. Los siguientes párrafos elaboran y discuten los dos enfoques de la enseñanza de las matemáticas, las ideas de aprendizaje que se utilizan detrás de ellos y las implicaciones que colocan en los profesores para enseñar matemáticas.

Hay dos enfoques de enseñanza de las matemáticas. Son conductistas y constructivistas. El enfoque conductual o conductismo se refiere a una teoría del aprendizaje que se centra en los eventos externos como causa de cambios en las conductas observables de los estudiantes (McInerney & amp McInerney, 2010). El aprendizaje se produce a partir del condicionamiento clásico, lo que significa que cualquier estímulo proporcionado conducirá a una respuesta particular y el condicionamiento operante es un aprendizaje en el que una conducta voluntaria se ve reforzada o debilitada por consecuencias o antecedentes (McInerney & amp McInerney, 2010). A los estudiantes se les enseña en lecciones centradas en el maestro o con instrucción directa. Existe una gran posibilidad de que los estudiantes aprendan el contenido procedimental y no el contenido conceptual. Los estudiantes también están motivados extrínsecamente en esta forma de enseñanza. El constructivismo es todo lo contrario. Los estudiantes participan activamente en las lecciones haciendo preguntas basadas en conocimientos previos para construir nuevos conocimientos y comprensión. El conocimiento que desarrollen tendrá un elemento contextual que permitirá que sea más significativo para los estudiantes. Siemon, Beswick, Brady, Clark, Faragher, & amp Warren, (2011) definen el enfoque constructivista como 'imaginar a los estudiantes interactuando activamente con su entorno: físico, social y psicológico', por lo tanto, el enfoque está en el individuo como un agente activo en el construcción del significado matemático sobre la base de los conocimientos previos y la experiencia que tienen. La investigación o la resolución de problemas permite a los estudiantes ver el contenido de una manera más realista a medida que analizan y crean soluciones a los problemas (McInerney & amp McInerney, 2010). El docente se convierte en un facilitador del aprendizaje en este enfoque en contraste con ser central para el aprendizaje que está ocurriendo. Ambos enfoques pueden vincularse a las matemáticas, ya que son útiles de diferentes formas. La instrucción directa es útil para enseñar el orden de las operaciones, nuevos procedimientos y revisar los procedimientos que se han enseñado anteriormente. La indagación se utiliza para preguntas basadas en la resolución de problemas en las que los estudiantes utilizan conocimientos previos para trabajar en su camino hacia una resolución.

La aplicación de estos enfoques en un aula de matemáticas se puede realizar mediante la enseñanza explícita o una lección de investigación. Para empezar, la enseñanza explícita (también conocida como instrucción directa) implica que los maestros comiencen la lección dedicando tiempo a modelar el aprendizaje deseado para la lección o introducción que establece claramente el procedimiento de la lección. Luego, el maestro guía a los estudiantes a través de los problemas del aula aplicando métodos de resolución de problemas de instrucción que involucran "el problema a analizar e interpretar en relación con el contexto" (Siemon et al, 2013). Esto es consistente con el enfoque conductista en la forma en que los estudiantes conversan con conceptos matemáticos y desarrollan su propio conocimiento y comprensión conceptual, mientras el profesor observa la reacción de los estudiantes al contenido. Las lecciones de investigación, por otro lado, se basan en los principios del enfoque constructivista. Por lo general, implica una actividad introductoria que establece conexiones entre los conocimientos previos del alumno sobre el contenido matemático y las estrategias para que los profesores puedan aclarar el nivel de aprendizaje que se espera de los alumnos. Además, una lección de indagación implica la reflexión del estudiante que brinda otra oportunidad para que el maestro evalúe el desarrollo del estudiante. Aunque ambos enfoques son diferentes, es beneficioso para los maestros usar una combinación de estos enfoques para lograr resultados óptimos de los estudiantes y enseñar con éxito una clase diversa.

Sin embargo, existen algunos problemas asociados con estos enfoques cuando se utilizan en el aula. El enfoque conductista para uno, aunque es efectivo para lecciones centradas en el maestro, hay problemas en lo que respecta al aprendizaje de los estudiantes. En el enfoque conductista, la instrucción directa juega un papel vital en la enseñanza. Es imperativo que haya una buena comunicación dentro del aula. Si el profesor no se comunica de forma eficaz con los estudiantes, habrá una falta de comprensión por parte de los estudiantes y, a su vez, estos se perderán y se aburrirán (Killen, 2003). Otro problema clave con el enfoque conductista es que es muy difícil satisfacer las diversas demandas de aprendizaje de los estudiantes durante la instrucción directa, ya que cada estudiante aprende de una manera diferente a la de sus compañeros.

El enfoque constructivista, por otro lado, está más centrado en el alumno y puede abordar estos problemas. Como se señaló anteriormente, el enfoque constructivista es un enfoque centrado en el alumno que permite a los estudiantes participar y ampliar sus propios conocimientos. En consecuencia, esto significa que los estudiantes están aprendiendo a su propio ritmo y según sus propios intereses de aprendizaje, incluso si esto significa no responder a las descripciones del contenido. También significa que los estudiantes pueden desarrollar su propia comprensión conceptual de conceptos e ideas. Los estudiantes, a su vez, se centran en sus propios intereses en lugar de en lo que les pide la tarea. Entonces, esto significa que los resultados de los estudiantes podrían no lograrse o no se lograrán a un alto nivel académico. Dado que este enfoque se centra principalmente en el alumno, existen amplias oportunidades para que los alumnos trabajen en parejas, grupos o en una discusión de toda la clase que puede conducir a la "falta de participación de los alumnos y al aburrimiento" (Marsh, 2010, p.137). Además, es muy fácil para los estudiantes desconfiados ser dominados por estudiantes confiados durante el trabajo o las actividades en grupo. Como se ve en este documento, las implicaciones de estos enfoques son tanto positivas como negativas.

En conclusión, existen beneficios al utilizar tanto la instrucción directa como una lección de indagación en un aula de matemáticas. En estas lecciones hay algunos problemas asociados con los alumnos, los estilos de aprendizaje y los resultados del aprendizaje. Al observar la deconstrucción de los enfoques conductista y constructivista, es beneficioso tener aspectos de ambos para maximizar el compromiso y el logro del alumno. Para lograr esto, hubo varias estrategias que los maestros pueden usar en sus propias pedagogías descritas en este documento para lograr altos niveles de participación y logro.


Ver el vídeo: . Complete. 21st Century Mathematics is pure creativity. Keith Devlin, mathematician (Julio 2022).


Comentarios:

  1. Eliazar

    Totalmente de acuerdo con ella. La idea de un buen apoyo.

  2. Nahum

    Esta excelente frase tiene que ser deliberadamente

  3. Chadbyrne

    Un mensaje muy valioso



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